プロフィール

バーバラ・アアロースミス＝ヤングは、ゲルフ大学より児童学の学士号、トロント大学（付属のオンタリオ教育研究所）より学校心理学の修士号を取得しています。バーバラは学士課程を修了した後、ゲルフ大学の実験保育園で2年間主任教師を勤めましたが、そこで彼女は保育園児たちの間に見られる学習のしかたの違いを観察し始めました。

「臨床サンプルの追跡研究（1982年）」（“A Follow Up Study of a Clinic Sample (1982)”）と題したバーバラ・アロースミス＝ヤングの修士論文では、この研究開始時点から9ヵ月から5年前にO.I.S.E.（オンタリオ教育研究所）の心理教育クリニックにおいてアセスメントを受けた62人の児童を追跡調査しました。追跡調査における面談は、両親のいずれかおよび児童の現在の教師とともに行われ、社会面、情緒面、行動面、および学習面の項目について評価が行われました。O.I.S.E.のクリニックにおける最初のアセスメント時に実施された学習能力テスト（数学、言葉の認識、スペリング、読解力のテスト）において年齢相応の学力水準に満たなかった児童は、その後も引き続き同年代の他の児童たちよりも同分野で学力の劣っていることが、追跡調査における教師の評価でわかりました。さらに、教育面での改善策としてとられた介入の量（時間数、月数、強度）は、児童の学習上の問題や成績の変化に関連がないことが明らかになりました。興味深いことに、平均的な強度（1ヵ月に10時間）を越える介入を受けた児童は、より少ない介入を受けた児童よりも成績の良くないことが追跡調査でわかったのです。この結果は、特定の学習障害の対策としてとられている改善策には限界があるというバーバラ・アロースミス＝ヤング自身の体験を再確認するものでした。

大学院において、バーバラはある2つの研究に興味を惹きつけられました。ルリア(Luria）による特定の脳機能についての研究は、バーバラにとって自分の学習障害をより明確に理解する手がかりとなりました。また、ローゼンツヴァイク （Rosenzweig）の研究は、少なくとも動物において、特定の刺激によって脳機能を改善できる可能性があることを示唆していました。これは論理的推論に関わる学習能力を改善することを目的とした最初のトレーニングの開発へとつながりました。その結果は、言語的推論、数学的推論、および概念的理解の点での向上を伴う肯定的なものでした。これは特定の学習能力の性質に関するさらなる研究と、それらを強化するためのトレーニングの開発へとつながりました。アロー